четверг, 4 июня 2020 г.

ТРИЗёнок дома (для Вас, родители)


                                      ТРИЗёнок дома (для Вас, родители)

                                          УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

    Ваш ребенок посещает дошкольное учреждение, которое отличается от других учреждений тем, что в  образовательном процессе используются ТРИЗ-РТВ-технологии.
    Поясним, что ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач, а РТВ – развитие творческого воображения.
    ТРИЗ-технология – одна из наиболее интересных педагогических технологий, способствующих развитию нестандартного, сильного мышления.
    Мы уверены в том, что родители и воспитатели – это партнеры, занимающиеся одним общим делом – воспитанием Ваших детей, что предполагает единое понимание общих целей и задач.
    Несомненно, что таких общих задач у нас несколько.  Самой важной их них является воспитание здорового ребенка, который должен быть  к тому же интеллектуально развит. Современный дошкольник должен иметь экологические и социокультурные представления, которые помогут ему адаптироваться в так стремительно меняющемся мире. Кроме этого, у него  должны быть сформированы эмоционально – нравственные  ценности, позволяющие ему адекватно действовать и поступать в определенных условиях. По всем этим направлениям развития и воспитания  ребенка-дошкольника умный, заинтересованный родитель может найти ответ в соответствующей литературе (от  книги до журнала). А вот пособий  о том, как обучать, развивать и воспитывать на основе ТРИЗ-технологии пока не то,  что недостаточно, ее попросту вообще нет, кроме пособий для педагогов.
   Поэтому, чтобы  Вы, уважаемые родители, знали, чем мы занимаемся с Вашими детьми в детском саду, и помогали нам сделать  их обучение и развитие легким, увлекательным, формирующими у каждого ребенка прекрасное чувство уверенности в собственных силах, предлагаем Вам познакомиться с основными задачами ТРИЗ-РТВ, с ее методами и приемами.
-       Вы получите представления о том объеме знаний, умений и навыков, которые необходимы ребенку.
-      Кроме этого, Вы значительно пополните игровой багаж семьи новыми играми для развития и полезного досуга.

        Мы  уверены, что это объединит детский сад и семью любовью к ребенку, пониманием значимости его развития, раскрытием его потенциальных возможностей.

      Мы надеемся, что в каждой семье подрастает «тризенок» - любознательный и умный ребенок.

Основное содержание задач ТРИЗ-РТВ для дошкольников следующее:
Воспитывать качества творческой личности (умение ставить цель, планировать и осуществлять работу по её выполнению, формировать умение детей выявлять, формулировать и разрешать противоречия, возникшие в процессе деятельности, умение противостоять внешним обстоятельствам, критически относиться к результатам собственной деятельности).
Формировать системное мышление, устанавливая взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами.
Развивать воображение, оригинальность мышления, интеллектуальную творческую инициативу.
Формировать основы диалектического способа мышления в процессе изучения реальных и фантастических объектов.
Формировать умение решать задачи прогнозного характера: определять ресурсы и функции объекта, стремясь к идеальному конечному результату.
Формировать умение  детей решать задачи с недостатком данных, определяя объекты по их признакам, усваивая при этом алгоритм вопросов для поиска объектов.
Формировать умение пользоваться приёмами «сильного» мышления, способствующих быстрой систематизации и классификации большого информационного объёма, а также его запоминанию.
Стремиться к снятию стереотипов мышления, добиваться его образности, развивать фантазию в процессе придумыванию сказок, рассказов, сценариев, мультфильмов.
      Чтобы решить все эти задачи, в арсенале «тризовцев» много очень эффективных методов и приемов. В  содержании некоторых из них мы вместе с Вами, уважаемые родители, будем разбираться вместе.
 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ.

     Сразу договоримся, что не будем бояться подобных терминов. Тем более, что все мы  со школьной поры помним  из  предметов «ботаника» и «зоология», что  «морфология – это наука о закономерностях и процессах формообразования организмов и отдельных органов». А  по русскому языку, изучая раздел грамматики, мы изучали формы слов, их состав. Кроме этого, дети-дошкольники очень легко запоминают подобные научные термины, понимают  их суть и довольно легко ими оперируют.
    Этот метод предложил в 40-х годах ХХ века швейцарский астрофизик Фриц Цвики.  Он способствует преодолению инерционности мышления и активизации творческих процессов.
    Морфологических  анализ  заключается в переборе различных вариантов.
    Этот метод помогает решить две большие задачи.
Первая задача – формировать умение детей создавать новые объекты с помощью их объединения или  комбинирования их отдельных признаков.
 А какие признаки  имеет объект и как их определить в нашем детском саду знают уже 2-3-хлетние  дети. Это цвет и форма, температура и влажность, рельеф и место  и т.д.
      Если объединить  объекты или их признаки, то получится совершенно новый объект, а от этого соответственно изменится его строение, его функция («главное дело»), его среда обитания. В процессе такой работы главная цель – это развитие воображения и творческих проявлений.
    Как играть  с ребенком  5-6 лет в игры с использованием этого приема?
    Предложите ему 2 картинки (из двух разных классификационных групп –«игрушки» и «посуда»)  и предложите объединить их: «Что получится если к машинке прибавить кастрюлю?... Конечно, это же машина для перевозки молока, бензина, воды!». Разберите с малышом их прежние функции и новую: «С машинкой можно было просто играть: катать ее, скатывать с горки.
   В кастрюле можно было сварить суп, компот. А теперь машина везет кастрюлю с супом (водой)». Продумайте  форму, размер нового предмета: «Конечно, машина должна быть достаточно большой, чтобы увезти кастрюлю, на ней надо сделать специальную подставку. Или наоборот, кастрюлю нужно взять поменьше, чтобы уместилась  на машине…и т.д.»
    Или, например, соединить заводного мишку («игрушка») и тарелки («посуда»). Что из этого может получиться?  Мишка, бьющий в тарелки! А для чего он нужен будет? Если  раньше он,  как игрушка-забава, просто кружился на месте, то теперь он хлопает в тарелки! Зачем? Например, звон тарелок обозначает сигнал: «Пора за стол! Время обеда пришло». Т.е. объект изменил свою функции, а вслед за этим может поменяться и его место:  раньше стоял в игровом уголке, а теперь в кухне, столовой.
    В такие игры можно играть с оси координат, на которой по вертикали и горизонтали раскладываются картинки, относящиеся (и это обязательное условие!) к двум различным классификационным группам. Тогда играть можно до бесконечности, перебирая варианты, придумывая функции (основное дело), добавляя части, меняя признаки  и т.д
    Таким же образом можно несуществующее или фантастическое животное (если, к примеру, по вертикали заложить хищников, а по горизонтали – травоядных). При этом необходимо обсудить с ребёнком внешний вид нового (сказочного) животного,  где он будет жить (его новая среда обитания), чем он теперь будет питаться, как измениться его жизнь, какие новые друзья или враги у него появятся.
   Этим  же путём можно придумать великое множество сказок, закладывая, например, по вертикали каких-либо сказочных персонажей, а по горизонтали совершенно другие сказки, к которым они не имеют пока никакого отношения. И, отвечая вместе с  ребёнком на несложный алгоритм вопросов придумать новую сказку:
- Где наш герой будет жить?
- Каким он будет по характеру, внешнему виду, повадкам?
- Кто будут его друзья, а кто враги?
- Что интересного с ним произойдёт?
- Кто из волшебников, и с помощью каких чудесных способов, ему поможет или помешает?
- Чем закончится сказка?
   С помощью схемы морфанализа можно придумать с ребёнком новые виды растений, зданий, транспорта, одежды – до чего угодно! Только обязательно – от простого соединения двух объектов в нечто третье, новое, нужно перейти к представлению его внешнего вида, функций, среды обитания, ресурсов существования, его контактов. В противном случае ребёнок, не чувствуя удовольствия от творческого процесса быстро потеряет к нему интерес, т.к. не увидит чего-то созданного им самим и обретшего некие черты реальности (пусть и с помощью взрослого на первом этапе).
     Заканчивая наше знакомство с методом морфологического анализа, как  средства развития творческих процессов, разрешите обратиться к цитатам книги «Тренировка ума. Упражнения для развития повышенного интеллекта» Т.Вуджека.
 «Воображение играет важную роль в интеллектуальной жизни большинства людей.
Химики пользуются воображением для того, чтобы представить себе молекулярные
связи. Модельеры мысленно прикидывают, как будет сидеть платье. Бизнесмены
мысленно прикидывают, как изменятся цены на рынке. Гроссмейстеры в уме
разрабатывают стратегию игры».
 «Душа никогда не мыслит без представлений».
                                                                         Аристотель, философ
«Тот, кто обладает воображением, имеет крылья».
                                                                      Ж. Жубер, эссеист
     Если мы Вас убедили, уважаемые родители, в важности игр с использованием морфологического анализа, то перейдем ко второй важной задаче, которую можно решить с помощью этого метода, а именно - научить ребенка систематизировать большое количество информации.
    Если ваш ребенок с детства овладеет таким приёмом сильного мышления, это ему значительно облегчит процесс усвоения знаний исторического природоведческого литературного характера в дальнейшем, т.к. позволяет научиться:
  • выделять типичные и отличительные признаки (форму, цвет, размер, характерные свойства);
  • время, место существования, обитания;
  • положительные и отрицательные стороны действия объекта, исторического лица, события;
  • классифицировать по виду, роду, классу живые объекты и неживые.
Для ребёнка-дошкольника морфтаблицу можно строить, начиная с 2-3 параметров и доводить до 10-12, в зависимости от возрастных особенностей и уровня интеллектуального развития.
Сначала вместе с ребёнком, а затем самостоятельно, их нужно правильно разложить, всё время, закрепляя – какого цвета, и какой по форме предмет.
Для ребёнка старшего дошкольного возраста можно заложить намного больше параметров, по которым можно классифицировать объекты.
- по горизонтали можно заложить классы живых существ;
- по вертикали – их способы питания.
    А затем, читая ребёнку рассказы из жизни животных, обсудить, к какому классу их можно было бы отнести, и какой способ питания им присущ. Этой схемой можно пользоваться довольно долго, пока не закончится процесс чтения книги о жизни животных, и пока вы не поймёте, что ребёнок усвоил эти знания и легко сам соотносит животное с соответствующим классом и т.д. Можно загадать ребёнку загадку – описание тех животных, с которыми вы его уже знакомили, а он должен карточку с названием или изображением животного поставить в соответствующую для него клеточку. Таким образом, идёт процесс анализа (т.е. различение особенностей вида) и синтеза (т.е. группирование, объединение объектов в какой-либо класс, вид и т.д.)
СИНЕКТИКА
    Мы с детства слышим: «Все познается в сравнении». Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо использование одного из самых действенных методов познания окружающей  действительности из группы методов активизации мышления – синектики.
  Синектика, в переводе с греческого, означает «объединение однородных  элементов». Этот термин в работе с детьми мы не используем, заменяя его словами « на что похоже», «что такое же».
   Метод синектики построен на поисках аналогов (похожестей), ассоциативных связей. В сущности, если задуматься, то вокруг нас найдется великое множество предметов, созданных человеком по аналогии уже с чем-то имеющимся в природе.
  Существует четыре вида аналогий: прямая, фантастическая, личностная (эмпатия), символическая.
 Аналогию можно найти только там, где есть повторяемость свойств объекта, условий, отношений, т.е. там, где есть некая закономерность.
Думается, что чаще всего  вы, родители,  могли бы использовать прямую аналогию, обучая ребенка сравнению предмета (объекта) по цвету, форме, величине, характеру, свойствам, функции, ситуации.
Например: ЯБЛОКО
  • По форме – оно такое же, как мячик, солнышко, круглая лампа фонаря и т.д.
  • По цвету – оно зеленоватое, как листья салата, платье, как обои и т.д.
  • По величине – это яблоко не больше маминого кулака, а вот то, поменьше, похоже на твой кулачок;
  • По свойствам – оно кисло-сладкое, как леденец, как хитрая улыбка (объясните почему?);
  • По характеру – оно полезное, как витаминки.
  От возраста к возрасту необходимо расширять круг ассоциаций, которые вы будете стараться вызывать в памяти ребёнка. В старшем возрасте о яблоке можно было бы дополнительно сказать, что оно похоже на домик, в котором живут семена (а, может быть, червячки), на кладовую питательных веществ, на лабораторию по изготовлению натуральных витаминов, на капсулу с яблочным соком внутри и т.д.
  Рассматривая с ребёнком (особенно с мальчиком) строение самолёта, предложите ему подумать, на кого из живых существ похож самолёт, зачем человек захотел летать так же, как птица? Что дали людям самолёты? Сравните функцию птицы и самолёта. Какие части тела у птицы и у самолёта выполняют одинаковую функцию?
  Таким же образом найдите аналогию в природе таких механизмов как часы, вентилятор, подводная лодка и т.д.
  Ребёнок способен воспринимать аналогии с самого раннего детства:
- Посмотри, машина такого же красного цвета, как твоё платье (ведёрко, твои сандалики и т.п.)
- Вот это деревце по высоте почти такое же, как, я, значит, оно ещё совсем молодое и только начало расти. А вон, смотри, какое высокое, выше второго этажа – значит, оно уже взрослое и т.д.
  Чем старше ребёнок (5 – 6 лет), тем важнее, чтобы ассоциации находились в совершенно  разных областях – такие упражнения способствуют развитию внимания, наблюдательности, памяти, формированию гибкости и образности мышления. Этой цели служит метод символической аналогии, которая и предполагает использование метафор, сравнений, поэтических образов: «Посмотри, на что похоже вон то  облако? Мне кажется, на птицу с розовыми перьями…Или больше на длинные листья? А вон та тучка?...Трава сегодня такая умытая, пушистая, как зелёный ковёр…Кошка пошла в дом важно, как хозяйка…Роза в воде такая красивая, гордая, стройная, как манекенщица…».
    Естественно, при этом быстрыми темпами пополняется и активизируется словарный запас ребёнка.
   Символическая аналогия, помимо словесной, имеет подвид: графическая аналогия, заменяющая реальный образ некой моделью-символом (вывески на магазинах, аптеках, символически обозначающие их содержимое; дорожные знаки, определяющие поведение на дороге и т.п.), что ведёт к свёртыванию мыслительных действий, а значит, ускоряет процесс мышления. Поэтому любые знаки-символы, которые вам встречаются на пути, в путешествиях, в процессе рассматривания реклам, иллюстраций старайтесь с ребёнком обсудить по содержанию. В дальнейшем этот процесс можно превратить в чудесную игру – придумывание знаков на различные ситуации и правила поведения в лесу, на улице, за столом, в гостях…(В программе такие игры предложены вашему вниманию). Согласитесь, помимо познавательного здесь хорошо просматривается и воспитательный аспект игры.
   Одно из важнейших качеств, способствующих интересному общению человека, - чувство юмора. Умение взглянуть по-новому на ситуацию, обозначить её одним – двумя словами с переносным значением – это удаётся не каждому и не всегда. Но это качество тоже развивается с помощью метода символической аналогии, если вы, хотя бы периодически будите упражняться с ребёнком в поиске иносказаний – аналогов:
- холодильник – продуктовый Дед Мороз;
- надеть ласты – нарядиться в плавники;
- телевизор – вор времени;
 Ёжик – игольница на ножках и т.д.
  Неиссякаемым кладезем развития чувств юмора, умения найти точный аналог к предлагаемому образу, ситуации, являются пословицы, поговорки, басни, фразеологизмы. Побуждая чувствовать удовольствие от смешного в построении фразы, не забывайте при этом обсудить с ребёнком её содержательную сторону, так сказать – подтекст
Например:
Бодливой корове не дал Бог рога        - о хвастливом или агрессивном человеке, который на самом деле ничего не может, но угрожает или хвастается.
Носить воду в решете – заниматься бесполезной работой или делать что-то не продуманно, очень медленно.
Купить кота в мешке – приобрести что-то неизвестное, или с неизвестно какими качествами.
Чужими руками жар загребать – заставить кого-то сделать самую неприятную работу, а заслуги присвоить себе.
Лезть в бутылку – капризом или вспышкой гнева поставить самого себя в положение, из которого будет так же трудно выйти, как вылезти из бутылки, и т.д.
Т  акие упражнения помимо расширения понятийного аппарата и словарного запаса, прививают любовь к острому слову, делают связную речь ребёнка яркой, образной, эмоциональной.
 Этот краткий обзор одного из самых действенных методов активизации мышления мы закончим цитатой из книги «Тренировка ума»:
«МОЖНО МНОГОЕ УЗНАТЬ ПРОСТО НАБЛЮДАЯ».
   Предлагаем вам пополнить вашу семейную игротеку простыми играми, которые  научат вашего  ребенка воспринимать и находить аналогии
Вот в такие игры можно играть с малышом 3-4 лет:
«На что похоже?» (прямая аналогия по цвету, вкусу, форме, размеру). Яблоко такое же круглое, как …(как мячик, как апельсин…). Лук такой же горький, как…(лекарство, как горчица, как перец…). Морковь такая же оранжевая, как…(апельсин, рыжие волосы, шуба у лисы…).

«Кто такой же?» (прямая аналогия по свойствам, характеру).
- У кошечки шерсть, какая? (Мягкая, пушистая).
- А у кого такая же? (У зайчика, у лисички, у пуделя, у игрушечного мишки).
- Кто ещё кусается как собачка?
- Кто ещё любит молоко как кашка?
- Кто ещё маленький как воробышек?
Как вариант игры - можно сравнить два похожих по внешним признакам животных и найти не только сходство, но и их отличие. Например: рассмотрев на картине волка, лису, можно отметить, что у них обоих острые мордочки и зубы, длинные хвосты, и оба они любят, есть зайцев, мелких зверушек в лесу. Но у лисы шубка рыжая, а у волка серая
«Найди друзей» (прямая аналогия по свойствам, качествам). Расширяет словарный запас за счёт описательных прилагательных, характеризующих природные объекты. Упражняет в подборе словосочетаний: колючий ёжик – колючая ёлка; зелёный листок – зелёная лягушка, зелёный кузнечик, зелёный огурец и т.д.
 Колючий – ёжик, ёлка, иголка.
Зелёный – листок, лягушка, кузнечик, огурец.
Круглый – мячик, солнце, яблоко, воздушный шар.
Холодный – снег, лёд, мороженое.
«Угадай, кто я?» (имитация движений, жестов, повадок животных объектов в целях подведения к эмпатии (вхождения в образ объекта)).
а) взрослый имитирует движения, жесты, голос различных животных, но только тех, кого ребёнок в состоянии узнать (собака, кошка, волк, лошадь, поросёнок, корова, петух, гусь и др.)
б) на втором этапе необходимо побуждать малыша самого к подобной имитации, а взрослый обязательно поощряет и подыгрывает ему.
«Волшебные очки» 1 вариант. Страунинг А.М. - формирует у ребёнка способность различать предметы по форме; - развивает внимание, способность к анализу и синтезу. Вы предлагаете ребёнку «одеть» очки определённой формы – круглой, квадратной, треугольной. При этом требуется найти и назвать вокруг себя предметы такой же формы.
2 вариант.  Железнова С.В. – вырезать из цветного картона красные, зелёные, жёлтые очки; -  упражнять ребёнка в на хождении предметов основных 4-х цветов. Одевая очки разного цвета, нужно вначале вместе с ребёнком, а затем самостоятельно находить предметы такого же цвета, какие в данный момент одеты очки.
«Что такое же?» (- на основании приёма прямой аналогии учить находить предметы, похожие по своим свойствам, качествам; - развивает способность к аналитико-синтетической деятельности; - обогащает словарь прилагательными.) Взрослый берёт любой предмет, определяет одно или несколько свойств предмета (поочерёдно) и вместе с ребёнком сначала находить подобный по заданному свойству объект.
Взрослый: - У меня лимон, он жёлтый. Давай найдём с тобой ещё что-нибудь жёлтое (яблоко, шарик, кубик, платьице у куклы, карандаш).
- А теперь найдём что-нибудь мягкое, такое же на ощупь, как плюшевый мишка…
         Далее ребёнку можно предложить это сделать самостоятельно.
В 4-5 лет ребенку будут интересны такие игры, как
«Найди похожих - непохожих» (по методу прямой аналогии) – развивает способность к аналитико-синтетической деятельности; - подводит к пониманию обобщающих понятий; - развивает внимание, наблюдательность, зрительную память. В данной игре можно сравнивать как живые природные объекты, так и неживые. Основной принцип на 1 этапе – яркость, доступность для восприятия объекта, обязательна наглядность (картинки, живые объекты, муляжи и т.д.). На 1 этапе также необходимо рассматривать объекты очень похожие друг на друга. Например:
Взрослый: - Давай с тобой внимательно посмотрим на эту собачку и эту кошечку. Чем они похожи друг на друга?
1-    посмотри, собачка небольшого роста, почти как кошка, значит по величине они похожи;
2-    шёрстка у собачки белая по цвету и у кошки белая, хоть и с чёрными пятнами;
3-    у собачки есть голова, туловище, 4 лапы и хвост, и у кошки те же самые части тела;
4-    собачка дом охраняет от воров, а кошка от мышей.
Затем называются отличительные, непохожие свойства.
На 2 этапе берутся резко отличающиеся объекты и находятся отличительные особенности, а затем отыскиваются похожести. Старайтесь соблюдать некий алгоритм вопросов:
  • сравнение строения тела.
  • Сравнение по цвету, особенностям.
  • Сравнение по основной функции.
«Кто чем работает?» (по методу ассоциативной аналогии). Учит ребёнка устанавливать связи между человеком определённой профессии и орудиями его труда. Развивает логическое мышление. Обогащает словарный запас ребёнка. Развивает память.
Взрослый: - Давай с тобой вспомним, что нужно для работы разным людям.
  • Врачу – шприц, лекарство, бинт, скальпель…
  • Продавцу – весы, совочек, калькулятор (счётная машинка)…
  • Строителю – лопата, мастерок, бетономешалка…
  • Плотнику – молоток, гвозди, дрель, рубанок…
Взрослый: А теперь поиграем наоборот, я буду называть инструменты, а ты угадай, для человека какой профессии они необходимы?
«Кто где работает?» (по функциональному подходу). Учит устанавливать зависимость между профессией и местом работы. Развивает ассоциативное мышление, логику, умение аргументировано объяснять свою точку зрения.
Взрослый: - Продавец.
Ребёнок: - Магазин, рынок, киоск, палатка.
Взрослый: - Плотник.
Ребёнок: - Мебельная фабрика, магазин, детский сад.
Взрослый: - Учитель.
Ребёнок: - Школа, колледж, училище.
Затем игровые функции меняются, ребёнок называет профессию, а взрослый – место его работы. Ребёнок должен объяснить, почему он назвал то или иное место работы.
«Знаток правил» (по методу зрительной символической аналогии). Учит ребёнка зрительными моделями-символами обозначать некое запретное действие. Упражняет ребёнка в нахождении причинно-следственных связей. Развивает воображение, зрительную память, связанную речь. (Можно играть вдвоём с ребёнком и с группой детей). Например: символически изображён в круге человек с коробкой спичек в руках и весь рисунок перечёркнут красными линиями (Запрет – спички не трогать!), в не зажигать костёр, не оставлять включённым телевизор, компьютер, магнитофон, утюг и т.д. Ребёнок сначала объясняет причинно-следственные связи, отражённые в содержании каждого знака. Потом можно раздать каждому по несколько карточек, и кто быстрее и лучше объяснит содержание правил.
А для детей 6-7 лет, будущих школьников, есть такой вариант:
«Знатоков правил» (по методу зрительной символической аналогии, а также по функциональному подходу; усложнение по отношению к старшей группе). Учит ребёнка зрительными моделями-символами обозначать некое запретительное действие. Упражняет в дифференциации моделей-символов по сферам действия и назначению знака.
Совместно с ребёнком пополнить количество карточек с запретительными и разрешительными знаками, расширяя спектр действий с ними. Ребёнок или дети должны:
  1. объяснить причинно-следственные связи, отражённые в содержании знака.
  2. классифицировать знаки – символы по назначению: запретительные, разрешительные, «правила поведения с животными», в лесу, на пляже, в огороде, в зоопарке, с домашними животными, при грозе и т.д.
Задание для пап. В книгах по занимательной физике для детей найдите описание опытов на определение центра тяжести, противовес и т.д. Все приспособления и подготовительные работы выполняйте вместе с ребёнком, объясняя смысл действий. Самые доступные предложите ребёнку самостоятельно. По окончании опыта, побуждайте ребёнка сделать вывод.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД.
    А теперь мы познакомим Вас, уважаемые родители, с одним из базовых понятий ТРИЗ-технологии – системным подходом в изучении окружающего мира.
      Начнем с определения самого понятия «система». Их  существует большое количество, но мы в своей работе используем следующее:  «Системой называется предмет, объект или процесс, предназначенный для выполнения какого-либо действия».  Любой предмет, живое существо и даже природное или общественное явление – это система, т.е. обязательно состоит из частей, обязательно является частью чего-то и обязательно каким-то образом функционирует. При этом у каждой системы, будь то человек, авторучка, гроза, любовь или революция, существует прошлое (условия возникновения, причины, качества, особенности объекта в процессе первоначального этапа развития)  и будущее (его изменения в строении и функциях в ходе  этого этапа, который будет впоследствии).
   Мы не навязываем детям терминологию, но взрослым, работающим с детьми по данной технологии, знать ее необходимо.
   Итак, понятие «система» дано. А что же такое «подсистема»?
   Подсистема – это часть системы или элементы,  составляющие её.
Например, дерево-это система, а её корень, ствол, ветки, листья – это подсистема. Причем, каждая из подсистем имеет свою функцию, без которой система существовать не может. Например, если засохнет корень, то дерево погибнет; если дерево лишилось всех веток, то цвести и плодоносить оно не сможет и т.д.  Подсистема, в свою очередь, тоже может состоять из листовой пластины, прожилок, черенка и т.п. Это уже будет подподсистема, но в дошкольном возрасте мы на этот уровень не выходим.
    Каждая система является тоже частью  более крупной системы, которая называется надсистемой. При этом надсистема может быть:
  •  родовой (дерево относится к родовой классификации «растительность»);
  • по месту расположения (дерево может быть отнесено к саду, парку, лесу, роще и т.п.).
Что же такое системный подход и так ли уж он необходим ребенку-дошкольнику?
     Начнем ответ со второй половины вопроса. Наверное, каждый из нас хотел бы, чтобы ребенок проявлял любознательность и устойчивый интерес в изучении природы, техники, предметного мира, искусства и т.д. Но даже если предположить, что мы с вами, уважаемые родители, умеем достаточно полно, разносторонне и доступно рассказать об этом ребенку, то разве не важнее научить его самого поиску и построению системных знаний о любом изучаемом объекте? А наш опыт работы с детьми убеждает - самостоятельному добыванию знаний, установлению взаимосвязей можно научить.
  Системный подход к окружающему миру – это умение видеть, воспринимать и представлять как единое целое систему со всеми её связями, изменениями в сочетании разных подходов.
В понятие «системный подход» входит четыре взаимодополняющих подхода. Объясним это на  примерах.
1. Компонентный подход  изучает состав системы и частью чего оно является (система-надсистема-подсистема).
Например,
  • Система.
Что это такое?
Микрокалькулятор.
  • Надсистема (родовая)
 К какой классификационной группе он относится?
К вычислительной технике.
Надсистема (по месту расположения)
Где может находиться микрокалькулятор?
В портфеле ученика, на столе бухгалтера, на рынке у кассира.
  • Подсистема.
Какие части есть у микрокалькулятора?
Корпус, батарейка, плато и т.п.
2. Структурный подход  изучает взаимное расположение подсистем и связи между ними в пространстве и во времени.

ТРАНСПОРТ

наземный
воздушный
водный
пассажир-ский
грузовой
легковой
специальный
пассажир-ский
грузовой
специальный
пассажир-ский
грузовой
специальный
автобус
троллейбус
трамвай
электрич.
микроавт.
КАМаз
БЕЛаз
грузовик
легковой автом.
мотоцикл
моттороллер
скорая
полиция
пожарная
миксер
подъем.кр
самолет
вертолет
дирижабль
самолет
вертолет
косм. корабль
планер
возд.шар
воен.самол
лодка
мотор. лодка
теплоход
катер
атомохо
баржа
буксир
ледокол
воен. корабль
подводная
лодка
(Как видите, даже в такой усеченной схеме, сколько объектов сразу можно с ребенком 5-6 лет рассмотреть).
Функциональный подход определяет функцию системы в целом, а также её над- и подсистем.   Например:

объект
функция (что делают?)

система
очки
Помогают лучше видеть
подсистема
Футляр для очков
Сохраняют очки от поломок
подсистема
Оправа для очков
Служит каркасом для очков

Генетический подход изучает этапы становления, развития, иногда замены одной системы другой.
Например:
  • Яйцо - цыпленок - курица - курятина - жаркое с курятиной; или
  • Гусиное перо - ручка с металлическим пером - авторучка с чернилами - шариковая авторучка - гелевая авторучка; или
  • Веник - пылесос - водный пылесос - паровой пылеочиститель.
Из этих примеров видно, как исторически развивался тот или иной объект на протяжении длительного времени. При этом можно рассмотреть, как менялись подсистемы и надсистемы объектов.
  Все эти четыре подхода значительно компактнее выглядят в виде системного оператора или «девятиэкранки», которую мы называем «волшебным телевизором» и по которой мы работаем  с детьми.
5
молодой сад из  саженцев
2
сад
8
старый неухоженный сад
4
саженец

1
дерево
7
пенёк
6
тоненький ствол,
хрупкие веточки,
слабый корень

3
ствол, ветки, корень, листья, плоды
9
трухлявая древесин
Для пояснения представляем «расшифровку» «волшебного экрана»

прошлое
настоящее
будущее
надсистема
молодой сад из  саженцев

сад
старый неухоженный сад
система

саженец
дерево
пенёк
подсистема


тоненький ствол,
хрупкие веточки,
слабый корень
ствол, ветки, корень, листья, плоды
трухлявая древесина

Поочередно открывая с ребенком «экранчики волшебного телевизора» можно изучить историю «жизни» любого объекта, в данном случае – одного дерева. Эту историю можно выстроить в виде небольшого рассказа или сказки.
«Жило-было…(открываем экран №1) дерево. Оно было высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Звали это дерево…(придумываем любое название дерева) дуб. Дуб очень гордился собой, потому что знал, что он земле один из самых важных обитателей. (Определяется функция объекта) Ведь дуб своими листьями поглощает вредный углекислый газ, а выделяет кислород и тем самым очищает воздух. А еще из древесины делаю разные нужные вещи. Дерево не любило одиночества и предпочитало жить в саду, где было множество таких же и других деревьев (определяется надсистема по месту расположения, открывается экран №2). Оно очень гордилось своим крепким, толстым стволом, гибкими, длинными ветвями, на которых тихо шелестели зелёные сочные листья; сильными корнями, умеющими доставать воду, что называется, из-под земли…(это экран №3 - подсистема). По ночам, когда сад засыпал, дерево в самых интересных снах видело своё детство...Оно тогда было ещё маленькое и звали его саженцем (от слова «сажать» - экран №4 – прошлое системы). Даже не верится, - думалось дереву, - что мой ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра, а корень был таким слабеньким, что с трудом выдержал сильные морозы зимой…(экран №6 – прошлого подсистемы). Хорошо, что саженец был не один, их было много, целый сад (экран №5 – прошлое надсистемы)»
   Освоение ребёнком системного подхода в дальнейшем будет способствовать развитию широты взглядов, способности к анализу разносторонних явлений, эрудированности в различных областях, т.е. качеств, характеризующих живость ума. 
    Сделаем вывод, опираясь на слова Л.Вовенарга: «Небольшое преимущество – иметь живой ум, если не имеешь верности суждения: совершенство часов не в  их быстром ходе, а в верном ходе».
    Другими словами, - необходимо научить ребенка логически мыслить и правильно сроить суждения. И вопрос здесь не столько в развитии формальной логики построения суждения, сколько  в формировании основ диалектического мышления ребёнка.
    Чтобы продолжить разговор  о формировании этих основ в дошкольном возрасте, обратимся  к основным направлениям в обучении и развитии на основе ТРИЗ-технологии:
  • знать законы развития, уметь объяснить всё происходящее с точки зрения  этих законов.
  • формировать умение детей видеть непрерывную динамику мира, т.е. усвоить понятие об изменяемости везде и во всём.
  • формировать умение детей видеть в окружающем мире противоречия во всех явлениях, системах, предметах, и, как результат разрешения этих противоречий – стремиться к выходу на идеальный конечный результат.
  • формировать «тризовское  мышление», суть которого в том, что перечисленные выше направления постепенно переходят на автоматизированный уровень и становятся неотъемлемой частью мышления, проявляются при решении любых задач и проблем спонтанно, без сознательных усилий.
     Знакомство с законами диалектики в дошкольном возрасте чрезвычайно важно, т.к. их осознание, умение проявлять на практике является основой для понимания связей между объектами, явлениями. Событиями, фактами не только природного, но и общественного характера, с которыми будет   в дальнейшем встречаться ребёнок.
         Осознание того, что в любом факте, предмете, объекте, явлении природы или социальной жизни есть как отрицательные, так и положительные стороны, формирует основы философии ребенка, вселяет уверенность в своих силах, снимает страх перед сложными ситуациями. Даже ребенку 3-4 лет можно объяснить, что любой предмет, объект, явление имеет свои хорошие и плохие стороны.
    Для этих целей, уважаемые родители, можно практически ежедневно использовать игры «Хорошо - плохо», «Маятник», «Паучок».
Вот пример игры «Хорошо - плохо» с  ребенком 3-4 лет:
-На улице идет снежок…Снег-это хорошо или плохо?
-Хорошо!
-Почему?
-Потому что можно слепить снежную бабу, покататься на саночках.
-Но если долго лепить из снега, то  руки могут замерзнуть…Это хорошо или плохо?
-Плохо, потому что можно заболеть?
-А это хорошо или плохо?
-Плохо.
-Почему?
-Придется пить горькое лекарство.
(А если будет вариант «хорошо, что заболел», можно найти «плюс» в том, что в следующий раз будет осторожнее играть со снегом). В такую игру можно играть с любым объектом или явлением: конфетой, дождиком, стеклянной вазочкой, случайно выброшенной бумажкой и т.п.
Игра «Паучок» является усложненным вариантом этой игры, т.к. требует построения сразу двух цепочек: от положительного перейти к отрицательному и наоборот – от отрицательного к положительному. Например, казалось бы, такое явление однозначно негативное, как пожар, что можно найти в нем положительное. Однако посмотрим, что покажет «паучок».
                                                 ПОЖАР 
Паучок

Плохо
Всё сгорит, не останется  в доме вещей.


Хорошо
Зато впредь семья и соседи будут внимательнее относиться к правилам пожарной безопасности.
Хорошо
Зато потом обновится мебель и гардероб.                                                                            
Плохо
Все будут очень огорчаться и переживать.

Плохо
Сразу много затрат. 
Хорошо
Зато станут дружнее и сплочённее,
помогая погорельцам восстановить
жилище…
Хорошо
Зато научимся жить экономно.


   Эту цепочку можно продолжать довольно долго, и на её примере убедиться в то, что стопроцентно негативных событий, явлений, предметов и, тем более, людей никогда не бывает. Так постепенно ребёнок подводится к пониманию «Закона борьбы и единства противоположностей», хотя детям такая формулировка и не даётся.
         Поиск противоположностей должен стать привычным в обсуждении житейских ситуаций, особенно конфликтных, когда каждая из сторон видит только «свою правду».
   В «арсенале» ТРИЗ-технологии очень много интересных методов и приемов. Но мы обратимся сейчас к типовым приемам фантазирования, ведь мир дошкольника весь  как бы «соткан» из  огромного количества фантазий, придумок, «воображалок». Их бесконечные «как будто», «а вот если бы» очень хорошо использовать при работе с волшебниками:
  • Волшебник Уменьшения-Увеличения (прием Уменьшения-Увеличения)
  •  Волшебник Дроби-Объединяй  (прием деления-объединения)
  • Волшебник Оживления-Окаменения (принцип живой - мертвой воды)
  • Волшебник Времени (машина времени, зеркало времени)
  • Волшебник Универсал-Специал (может выполнять любую функцию либо только одну какую-либо функцию)
  • Волшебник Наоборот (замена какой-либо функции или качества на противоположную)
Как с этим играть? Включите свое воображение. Вариантов великое множество.
-Пришел волшебник Уменьшения-Увеличения  к вам домой…и дотронулся до цветов…Что из этого получилось? Мамины комнатные цветы стали огромные и комната превратилась в джунгли!...Хорошо это или плохо? Хорошо, потому  что цветы украшают не только один угол или окно, но и целую комнату. Но очень плохо то, что теперь надо носить много воды, чтобы полить все цветы. И цветы   выделяют много газа, которые в большом количестве и в замкнутом пространстве не всегда полезны человеку.  Удобно  стало ухаживать за растениями, у которых были крохотные листочки . Но очень неудобно опрыскивать, протирать листья, которые и раньше были крупные, а теперь просто огромные. А волшебник Уменьшения дотронулся до телевизора и что из этого получилось? Пофантазируем! Телевизор стал маленький, его удобно носить по всей квартире, но для просмотра он совершенно не пригоден – экран-то тоже маленький. А если телевизор увеличить? Получится домашний кинотеатр…Хорошо-то как? Но куда тогда поставить остальную мебель и как смотреть на огромный экран? Неудобно.
   Давайте пригласим в квартиру волшебника  Оживления…Представьте, что всё, что раньше стояло, начало двигаться. Это же хорошо-тяжелый шкаф сам «переставился», стол ушел к другому окну!  Но это же и плохо? В комнате сразу неудобно, да и опасно ходить, передвигаться: то шкаф в дверях застрял, то через стол перелезать надо и т.п. А если в квартиру пришел волшебник Окаменения?... Кошка превратилась в… статуэтку. Замечательно! Теперь в комнате будет всегда порядок! Но кто тогда тебе песенку промурлычет, потрется об ногу? А если живые комнатные цветы превратились в искусственные? Тоже неплохо – ухаживать за ними не надо: ни поливать, ни рыхлить. Но ведь каменные цветы не порадуют тебя новыми молодыми листочками, яркими цветами и пр.
   Таким образом,  разных волшебников можно приглашать в квартиру, на дачу, в детский сад и т.п.  Подобные упражнения можно проводить с любым типовым приемом фантазирования – их название само говорит, какое действие выполняет данный прием. И фантазировать до бесконечности! А потом эти фантазии можно зарисовать, написать текст и «издать» свою книгу про Волшебников.  А еще можно вспомнить в каких сказках  «побывал» какой волшебник? Например, в сказке «Царевна-лягушка» именно волшебник Универсал помог  Василисе Прекрасной и ковер соткать, и пирог испечь, и рубаху сшить. А в сказке Братьев Гримм «Чудесный горшочек» волшебник Специал наградил горшочек способностью варить манную кашу до бесконечности.
Для 5-6ти летних детей представляют интерес следующие игры:
 «Что умеем делать?».
Взрослый: Давай сядем с тобой друг напротив друга и будем как будто передавать слова друг другу - ты называй что-нибудь из природного мира, а я буду говорить, что он делает, а потом попробуем наоборот.
- Мышка -
- Роет норку, любит есть крупу, пищит…
- Кошка –
- Ловит мышку, царапает стену, лазит по деревьям…
- Собака –
- Лает, дом сторожит, охотится, гоняется за кошкой…
- Волк –
- Убивает зайцев, косуль, воет, рычит…
Затем взрослый называет объект, а ребёнок его действие. В дальнейшем из этого можно сделать загадку по принципу «Угадай, кто это?» - перечислить характерные повадки, функции животных или растения, которые детям уже известны, и по функции угадать, кто или что это.
«Кто, как защищается?»
Взрослый, расчертив морфтаблицу, в которой по горизонтали идут способы от холода или жары, а по вертикали – разновидности животных. Предложить ребёнку выделить крестиком выделить того животного, которого он узнал. Список объектов не менее 10-12.
Свойства


Животные
Толстый мех
Толстый слой жира
Зимняя спячка
Дупло, нора
Лиса
+


+
Волк
+


+
Медведь
+
+
+

Белка
+


+
 Задание для пап.
Ваш рейтинг у ребёнка станет гораздо выше, если вы, хотя бы изредка, будете с ним мастерить игрушки с использованием магнитов, электроцепи, лампочек и т.д. Не забудьте при этом ребёнку в доступной форме объяснить процессы проявления электричества, магнитного поля, напоминая при этом о правилах безопасности.

Эксперимент с водой.
Налейте в прозрачную ёмкость воду, подкрашенную цветной гуашью и вместе с ребёнком поставьте её в морозильную камеру.
  • Через 15-20 минут убедитесь, что вода покрылась тонкой корочкой льда.
  • Через 1-2 часа, убедившись, что вода стала льдом, рассмотрите её внимательно.
  • Рассмотрите иней, который образовался на стенках морозильной камеры.
Предложите ребёнку несколько вопросов:
- Откуда в банке с водой появилась корочка льда?
- Почему, когда вода замёрзла, на поверхности оказалось много краски?
- Откуда на стенках морозильной камеры берётся иней?
«Да – Нетка»
Взрослый: Я загадал что-то, а ты попробуй с помощью вопросов угадать, что именно. Я могу отвечать только да или нет.
Ребёнок: Это из животного мира?
Взрослый: Да.
Ребёнок: Это дикое животное?
Взрослый: Нет.
Ребёнок: Значит домашнее? У него есть рога?
Взрослый: Да.
Ребёнок: Оно даёт молоко?
Взрослый: Да.
Ребёнок: Это корова?
Взрослый: Нет.
Ребёнок: Это коза?
Взрослый: Да. Это коза.

«Следопыт»
Взрослый называет следствие, предлагая ребёнку назвать одну из причин.
Взрослый: Завял цветок на окне. Почему, как ты думаешь?
Ребёнок: Он засох, потому что его долго не поливали.
              Он завял, потому что его очень сильно и часто поливали, и у него сгнили корни. А без корней все цветы погибают.
Взрослый: Значит, цветок нельзя поливать очень сильно (чрезмерно), и очень слабо (недостаточно).
Ребёнок: Каждому цветку нужно столько влаги, сколько он любит (вывод).
Или другой вариант.
Взрослый: Если зимой птицы сидят высоко на ветках деревьев, значит быть морозу. А почему? Взрослый называет следствие, ребёнок – причину. В дальнейшем можно поменяться ролями.
«У каждого есть…»
Взрослый:  Сейчас мы поиграем в игру про части тела человека. У меня есть голова, а на голове …
Ребёнок:  Глаза, брови, уши, нос, рот, волосы.
Взрослый:  А теперь давай ты расскажи про какую-нибудь часть тела.
Ребёнок: У меня есть руки, а на них … по пять пальцев, по пять ногтей и т.д.
В подготовительной группе игру необходимо расширить за счёт выхода на новый уровень классификации: у меня есть голова, а на голове глаза, глаза прикрыты веками, из них растут ресницы, у глаза есть белок и зрачок…и так по каждому органу чувств и остальным частям тела.

«Кто где работает?»
Взрослый: - Продавец.
Ребёнок: - Магазин, рынок, киоск, палатка.
Взрослый: - Плотник.
Ребёнок: - Мебельная фабрика, магазин, детский сад.
Взрослый: - Учитель.
Ребёнок: - Школа, колледж, училище.
Затем игровые функции меняются, ребёнок называет профессию, а взрослый – место его работы. Ребёнок должен объяснить, почему он назвал то или иное место работы.
«Слово и дело»
Взрослый: Я буду называть части тела, а ты постарайся найти как можно больше слов, которое рассказывают о том, что они умеют делать (глаголов). Руки.
Ребёнок: Лепят, режут, ломают, строят, варят, убирают, копают, стригут, моют, лечат и т.д.
Возможен более юмористический вариант игры функции дразнилок. Рука – это копалка, убиралка, отрывалка, бросалка, поддерживалка, вышивалка, рисовалка, резалка, махалка, и т.д.
«Что чем движет»
Взрослый на первом этапе предлагает ребёнку ряд картинок, иллюстраций с изображением предметов (затем можно играть и без наглядности). Например:
Взрослый: Как ты думаешь, для чего нужны батарейки?
Ребёнок: Для того чтобы заработала вот эта игрушечная машинка.
Взрослый: Верно, а что такого есть в батарейках, что робот сможет с ними работать?
Ребёнок: Там есть электричество.
Взрослый: Ты молодец! А какие ещё предметы на этих картинках нуждаются в электроэнергии?
Ребёнок: Электробритва, все бытовые приборы, плейер, фонарик и т.д.
«Кто чем работает?»
Расширяет круг изучаемых профессий. По предмету нужно угадать, к какой он относится профессии.
Взрослый: Давай с тобой вспомним, что нужно для работы разным людям.
- Врачу – шприц, лекарство, бинт, скальпель…
     - Продавцу – весы, совочек, калькулятор (счётная машинка)…
- Строителю – лопата, мастерок, бетономешалка…
- Плотнику – молоток, гвозди, дрель, рубанок…
Взрослый: А теперь поиграем наоборот, я буду называть инструменты, а ты угадай, для человека какой профессии они необходимы?
 Для 6 -7 летних детей представляют интерес следующие игры:
«Переменно - постоянно»
Например:
- Зима бывает попеременно с другими временами года (весна, лето, осень) 3 месяца в году.
- Солнце восходит ежедневно по утрам.
- День чередуется с ночью ежедневно (попеременно).
- Детёныши животных рождаются, в основном, весной (медведь, лиса, волк, олень).
Но:
- Растения, человек, животные дышат постоянно.
- Сердце в живом организме бьётся постоянно.
- Кровь в сосудах человека и животных бежит постоянно.
- Земля вращается вокруг солнца постоянно и т.д.
«Цепь питания»
Для этой игры необходимы картинки с изображением животных (при отсутствии можно просто написать печатными буквами названия животных).
Картинки должны быть выстроены в определённом порядке, указывающем на последовательность цепи питания. Например:
Комар – лягушка – цапля.
Лист – гусеница – птица.
Трава – косуля – тигр.
Планктон – мелкая рыба – щука.
Зерно пшеницы – мышь – коршун, сова.
Трава – корова – человек и т.д.
«Знаток  правил»
Совместно с ребёнком пополнить количество карточек с запретительными и разрешительными знаками, расширяя спектр действий с ними. Ребёнок или дети должны:
  1. объяснить причинно-следственные связи, отражённые в содержании знака.
  2. классифицировать знаки – символы по назначению: запретительные, разрешительные, «правила поведения с животными», в лесу, на пляже, в огороде, в зоопарке, с домашними животными, при грозе и т.д. 
Задание для пап. В книгах по занимательной физике для детей найдите описание опытов на определение центра тяжести, противовес и т.д. Все приспособления и подготовительные работы выполняйте вместе с ребёнком, объясняя смысл действий. Самые доступные предложите выполнить ребёнку самостоятельно. По окончании опыта, побуждайте ребёнка сделать вывод.
«Назови как можно больше дел»
Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть любой предмет (объект) и подумать о способах применения. Например:
Ваза – сама украшает интерьер
- в неё можно поставить цветы или икебану,
- можно налить воду, если больше не во что,
- можно изучать искусство, если очень красивая или старинная,
- как в шкатулке хранить драгоценности,
- она может быть подарком,
- если разобьётся из осколков сделать панно и т.д.